Resumo Informativo: Capítulo IV

NOGUEIRA, Maria Alice. BOURDIEU E A EDUCAÇÃO. 2ed. Belo horizonte: Autêntica, 2006, pp. 83-101. 

O presente trabalho vem discutir por meio de pesquisa teorica que a escola é concebida a serviço da reprodução e da legitimação da dominação exercida pelas classes dominantes. Tem como objetivo  nos fazer refletir sobre a escola, através do principio de inteligibilidade, pois vem falar das relações entre o sistema de ensino e a estrutura das relações entre as classes. Para tanto o autor se baseia na pesquisa bibliográfica.  O livro utilizado foi A Reprodução, 1975 de Bourdieu e Passeron. A pesquisa revelou que a " pedagogia racional", como solução para a lógica (perversa) da acumulação do privilégio cultural por meio da escola, faz com que o capital cultural permaneça sempre nas mãos daqueles que já o detêm desde a primeira infancia, alem disso entendemos através do texto que a avaliação escolar representa, antes de tudo, um mecanismo de transformação da herança cultural em capital escolar.

Palavras-chaves: Classes dominantes. Sistema de ensino.Inteligibilidade

Resumo Informativo: Capítulo III

NOGUEIRA, Maria Alice.Bourdieu e a Educação 2 ed. Belo Horizonte: autentica, 2006, PP.59-82

O presente trabalho discute por meio de pesquisa teórica que, para Bourdieu cada individuo é caracterizado em termos de uma abordagem socialmente herdada. Tem como objetivo esclarecer que as estratégias escolares não constituem senão um “aspecto particular” das estratégias educativas que recobrem um campo bem mais vasto destinado à produzir agentes sociais capazes e dignos de receberem a herança do grupo. Para tanto os autores se subsidiaram da pesquisa bibliográfica com nas teorias de Pierre Bourdieu. A pesquisa se fundamenta no materialismo histórico com abordagem qualitativa. O instrumento utilizado para realização da pesquisa foi o livro Bourdieu & Educação. A pesquisa revelou que “estatística intuitiva das derrotas ou dos êxitos parciais das crianças do seu meio”, de que as chances de sucesso escolar são reduzidas, faltam objetivamente, os recursos econômicos, sociais e, sobretudo, culturais necessários para um bom desempenho na escola.

Palavras - Chaves: Estratégias. Desigualdade escolar. Herança cultural.

Resumo Informativo: Capítulo II

NOGUEIRA, Maria Alice. BOURDIEU E A EDUCAÇÃO. 2ed. Belo horizonte: Autêntica, 2006, pp. 33-56 

O presente trabalho discute o modo como Boudieu concebe e analisa a realidade social, enfatizando que a cultura prevalecente é a cultura das classes dominante. Tem como objetivo enfatizar que as estruturas sociais se definem em função do modo como se distribuem, pois em uma dada sociedade existem diferentes formas de poder ou diferentes formas de capital. Para tanto os autores se utilizaram de pesquisa bibliográfica com base nos princípios da dialética Marxista. Teve como instrumentos principais alguns livros: O Poder simbólico 1989, o de La distinction 1979 e por último CF. Bourdieu, 1979; 1997. A pesquisa revelou que os casos de desajustamento  entre o habitus e as condições objetivas de existência nos mostram que o espaço social na perspectiva de Boudieu seria algo dinâmico, onde os indivíduos estariam constantemente em disputa buscando manter ou elevar sua posição nas hierarquias sociais.

Palavras-chaves: Campos. sistema Simbólica. estruturas sociais.

Resumo Informativo: Capítulo I

NOGUEIRA, Maria Alice.Bordieu e a Educação 2 ed. Belo Horizonte: Autentica, 2006, pp.23 à 31.

 

  O presente trabalho mostra por meio de pesquisa teórica que Bourdieu definiu três formas de conhecer o mundo social, a fenomenológica, objetivista e praxiológica. Tem como objetivo afasta-se  das perspectivas subjetivas e objetivas, propondo uma alternativa denominada habitus. Para isso os autores se subsidiaram de pesquisa bibliográfica. Esta se fundamenta nas teorias de Bourdieu, com abordagem qualitativa, no qual foi usado o livro de Bourdieu de 1983 como instrumento de pesquisa. Desse modo, nos é revelado que segundo Bourdieu o subjetivismo deixaria de ser algo individualista e passaria a ser entendido como algo produzido, enquanto que o objetivismo tenderia a se sobressair porque as estruturas sociais deixariam de ser vistas de forma mecânica.

 Palavras-chaves: subjetiivsmo. objetivismo. habitus

RESGATE DA VIDA ESTUDANTIL

Depois de grandes vitórias e conquistas, não podemos deixar de lembrar os momentos decisivos na vida estudantil de Ray. E é devido às lutas vencidas, que se chegou até aqui, com a certeza de que tudo é possível quando se alia a coragem para vencer as dificuldades. Foi em uma escolinha coberta de palha, no interior de Tasso Fragoso, que se iniciaram as primeiras experiências como estudantes. Lá não se tinha grandes estímulos, mas a professora era alguém que gostava do que fazia e por isso tornava o lugar agradável. Aos doze anos surgiu  a oportunidade de estudar em um povoado chamado Balsinha, no qual se identificou com a Língua Portuguesa e com as histórias contadas pela professora de Português. Mas foi em Imperatriz, mais precisamente na escola estadual São José do Egito, que o ensino fundamental foi concluído. È claro que durante esse tempo apareceu-se inúmeras dificuldades com relação ao aprendizado, entre elas o desinteresse pela matemática e pelas demais matérias que envolviam cálculo. No entanto foi nesse período que surgiu certo empenho pelas disciplinas de humanas. O professor de historia e a professora de geografia eram os preferidos.  Já o ensino médio ocorreu no CEJA (Centro Educacional de Jovens e Adultos), onde foi despertado  o prazer pela busca do conhecimento, através do professor de filosofia. Houve nesta época momentos inesquecíveis, ao lado de pessoas guerreira que estavam ali com o objetivo de terminar o ensino medio. No entanto devido o CEJA ser um programa de aceleração, o ensino médio foi concluído em dois anos, acarretando uma série de problemas com relação ao aprendizado.  Mas depois algumas dessas deficiências foram compensadas no cursinho preparatório para o vestibular e proporcionou-lhe a inserção na Universidade Estadual do Maranhão.